PERSONALIZAR LA EDUCACIÓN

PERSONALIZAR LA EDUCACIÓN 

Hubo una época, no hace tantos años, en la que todavía la lección debía entrar a base de castigo físico.  ¿Los que vivimos ese tiempo hemos conseguido aquello que queríamos?, ¿qué hubiera sido de nosotros de habernos alentado en nuestras capacidades, en nuestras fortalezas? 

https://soundcloud.com/mariola-duro/podcast-historia-personal-m4a/s-YbYaaSZOxPC?utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

Aunque en la actualidad todo eso es tiempo pasado, ¿de verdad ha evolucionado la educación?. ¿estamos dando a nuestros alumnos y alumnas aquello que necesitan para aprender?, ¿estamos atendiendo a su diversidad para permitirles un desarrollo según sus capacidades? 

¿Y si vemos cómo conseguirlo?

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¡ÁNIMO! ¡Nos queda mucho por hacer!

Tarea integrada y reflexión final

TAREA INTEGRADA Y REFLEXIÓN FINAL 

En el siguiente enlace se encuentra la tarea integrada diseñada en el curso "Estrategias de evaluación para el aula":

https://1drv.ms/w/s!AvRLHwHSuG9Innn2f6r63jX4NE9A

A lo largo del curso he ido adquiriendo una perspectiva más global de la evaluación, en la que se iban integrando diferentes estrategias, distintos agentes..., consiguiendo moldear la idea inicial para ajustarla a lo que pretendía conseguir, pero desde un punto de vista mucho más amplio. 

El hecho de que tanto los compañeros pudieran dar su opinión sobre mi tarea como el ver y valorar las tareas de los demás, me ha permitido realizar una reflexión y añadir aspectos que no había tenido en cuenta o que no había percibido inicialmente. El tutor ha ejercido de guía, encauzando la tarea. 

Considero el curso como un principio en el aprendizaje de esta forma de evaluación, ya que es preciso perfeccionar e implantar el uso de las distintas técnicas y acostumbrarnos a pensar de esta forma para poder aplicarlo de manera más natural. ✔️

Reflexión sobre la evaluación

REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN 

1.¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación?

   En muchas ocasiones transmitir cómo realizar una evaluación formativa sin que se recurra finalmente a una evaluación sumativa es difícil. Aunque todos tenemos una formación en este aspecto, suele resultar complejo llevarlo a la práctica, especialmente  encontrar recursos variados que motiven a todos los alumnos teniendo en cuenta su diversidad, y poder obtener una calificación que represente lo que se ha aprendido.

     Las ideas que tengo ahora hacen más viable conseguir eso.
     

2.- ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?

  A medida que se realiza la tarea surgen muchas conexiones, nuevas tareas que ampliarían en exceso el trabajo, pero que quedan para otras puestas en práctica.

   En mi caso, la posibilidad de realizar la programación de un juego en el que se puedan incluir las imágenes y gestos de cada niño, por ejemplo.

   A partir de diferentes publicaciones nos podemos hacer una idea de la magnitud de esta forma de evaluación y de qué manera se puede incluir en los distintos aspectos que abordamos. 
   Por ejemplo: https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/10844/10921

3.- ¿Qué supone un desafío para ti a la hora de llevar a cabo tu Tarea Integrada en el aula?

   Mi desafío es poner en práctica la tarea integrada con el profesorado. A menudo no  vemos los beneficios de una determinada metodología hasta que no nos hemos implicado en ello de una forma inmersiva; y esto no siempre es posible por múltiples variables. 
 Una investigación al respecto (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5189650)  muestra que "las concepciones de los docentes tienen una fuerte incidencia sobre sus prácticas evaluativas"

    Especialmente me gustaría incidir en la atención a la diversidad, en buscar que esa evaluación formativa pueda ajustarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y que, teniendo en cuenta la evaluación diagnóstica, de donde partimos, podamos evaluar el avance de un alumno en función de sus posibilidades y necesidades.  En este sentido, hay un artículo que incide en ello: https://educrea.cl/evaluacion-pilar-fundamental-de-la-educacion/, al mismo tiempo que considera en la evaluación formativa "al profesor como el agente más decisivo para conseguir una buena calidad de la enseñanza".
   


Blogs de compañeros comentados: 

https://blogteresaperezjimenez.blogspot.com/2019/10/reflexion-sobre-la-evaluacion.html?showComment=1573390120930#c3014769051478359294

http://pizarramagicapaloma.blogspot.com/2019/11/definimos-un-poco-mas-la-tarea.html#comment-form

https://aulamariposas.blogspot.com/: https://www.blogger.com/comment.g?blogID=8427643018075515623&postID=3968165213377888077&page=1&token=1573391135233&isPopup=true

MIS EXPECTATIVAS

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CURSO "ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA EL AULA":  MIS EXPECTATIVAS

Presentación:

Me llamo Mariola Duro. Trabajo como orientadora en un EOEP, por lo que mi campo de trabajo es Educación Infantil y Primaria. Mis actuaciones se dirigen fundamentalmente a aquellos niños con discapacidad, sus familias y los profesores que los atienden; pero también a orientar en la atención a la diversidad de todos los alumnos. 

Motivo para la matriculación en el curso:

En nuestra atención diaria a los centros educativos contemplamos la orientación también como un compromiso de cambiar la forma de entender y concretar la evaluación; dando pautas y ayudando a modificar la dinámica del proceso educativo y las pautas habituales de enseñanza y aprendizaje. 

Necesidades en relación a los procesos de evaluación:

La transmisión al profesorado para poder realizar este cambio debe ser lo suficientemente motivadora como para que puedan apreciar esa necesidad de intervención formativa, de manera que la evaluación se construya a partir de las propias necesidades de cada alumno. 

Propósitos del curso: 

Por todo ello, mi propósito es encontrar esta forma de transmitir para innovar, de poder encontrar herramientas, estrategias... que les hagan la tarea más fácil al profesorado, a las familias y a los propios alumnos.